M. Jean-Pierre CLAUDE
Il y a plus de 40 ans que les bienfaits de
la pratique des activités physiques et sportives par les enfants et adolescents
handicapés physiques ont été reconnus. A l’hôpital R. Poincaré de Garches, par
exemple, les jeunes participaient à des groupes de « scoutisme d’extension »
et aux camps de vacances de San Salvadour où les jeux, réalisés en collectivité ou de
manière individuelle, servaient de cadre à des activités physiques et de découvertes
de leurs propres possibilités. Dans l’enceinte de l’hôpital des jeux sportifs
et des activités de loisirs, fortement encouragés par le corps médical, étaient
pratiqués spontanément.
La pratique des APS comme moyen de
réadaptation
Dans les centres de rééducation et en
milieu médical, lorsque des activités physiques étaient organisées par des professeurs
d’Education Physique et Sportive (EPS), le plus souvent enseignants spécialisés,
elles relevaient plus de la gymnastique corrective (type suédoise) avec pour objectif une
recherche d’un mieux être postural ou de la psychomotricité.
Ce type de pratique ne permettait pas au
jeune de vivre des expériences motrices variées, en groupe avec des camarades ni de
développer ses ressources dans le cadre d’activités ludiques et sportives,
privilégiant simultanément le plaisir, la dimension émotionnelle et l’efficacité
des actions.
A l’Éducation nationale, la
reconnaissance du droit aux activités physiques pour les jeunes handicapés n’existait
pas encore et lorsqu’ils retournaient dans des établis-sements scolaires
traditionnels, ils étaient toujours privés de l’enseignement de l’éducation
physique car déclarés « dispensés d’EPS » et donc exclus des cours et des
examens.
Evolution des mentalités
Des textes institutionnels fondamentaux en
faveur des personnes handicapées ont contribué à faire évoluer les mentalités :
• La loi d’orientation de 1975 indique pour la première fois que les enfants et adolescents handicapés doivent être soumis à l’obligation éducative : édu-cation ordinaire, à défaut éducation spéciale, déterminée en fonction des besoins de chacun d’eux. L’état prend en charge les dépenses d’enseignement ainsi que les frais de transport indivi-duels (1).
• La circulaire n°82-048 de 1982 insiste sur la nécessité de la mise en œuvre d’une politique d’intégration en faveur des enfants et adolescents handicapés qui vise « à favoriser l’insertion sociale, l’autonomie, l’accès au monde du travail et la participation sociale. Les handicapés doivent avoir accès aux institutions ouvertes à l’ensemble de la population… Ce projet intégratif élaboré par l’équipe pédagogique et l’ensemble des parte-naires ne se limite pas à la sphère scolaire mais aussi aux loisirs, à l’éducation physique, à l’animation culturelle, etc » (2).
• La loi d’orientation sur l’éducation de 1989 rappelle que l’école est au service des élèves et des étudiants. L’intégration scolaire et sociale des enfants et des adolescents handicapés est précisée dans le rapport annexe (3).
Une volonté internationale se dessine
également pour favoriser les activités physiques et le sport des personnes handicapées
:
• La résolution n°5 du Conseil de l’Europe de 1981 sur le sport des personnes handicapées engage les ministres au développement des activités physiques adaptées, à les introduire dans l’éducation et à leur en favoriser l’accessibilité (4).
• La résolution n°7 de 1984 du Conseil de l’Europe prévoit : la transformation des équipements sportifs, le soutien financier et la formation des enseignants (5).
• La Charte Européenne du sport pour tous de 1987 : affirme que « les enfants handicapés doivent avoir le même droit que les enfants valides de participer à des activités physiques et sportives à l’école. Le sport devrait être pour la personne handicapée un moyen efficace de rétablir le contact avec le monde extérieur (…) et de faciliter (…) ainsi sa réintégration dans la collectivité en tant que citoyen de plein droit ». La Charte donne des recommandations adressées aussi bien aux gouvernements qu’aux organisations sportives « sur les problèmes du financement des activités, de l’accessibilité, de la représentation des personnes handicapées dans les organisations sportives nationales, sur les mesures pour favoriser l’intégration dans les clubs normaux et en intégration à l’école publique, sur la formation du personnel et l’accession des handicapés à des postes d’enseignants et d’animateurs » (6).
Les textes officiels de l’éducation
physique et sportive
Cette détermination à favoriser l’égalité des chances et des droits pour tous les citoyens a contribué à faire évoluer la prise en charge des jeunes handicapés physiques en E.P.S. Désormais l’enseignement s’adres-sera non seulement à tous les élèves, mais il devra être adapté à chaque élève. La loi d’orientation a été un point de départ dont va tenir compte l’éducation nationale, dès 1981, pour l’élaboration des premiers textes officiels concernant les examens nationaux de l’enseignement du second degré en EPS pour les candidats handicapés physiques.
En 1994 et 1995, cette volonté est confirmée, par l’arrêté du 25 octobre 1995 et les circulaires 94-137 (7) et 95-253 (8) qui reconnaissent le droit des élèves handicapés physiques et inaptes partiels à ne pas être exclus des cours d’EPS et prévoient, pour les examens, un tableau de classification des handicaps, des épreuves aménagées et des barèmes tenant compte de l’importance de leurs déficiences.
La participation des élèves handicapés aux épreuves d’EPS des examens scolaires est très importante. En France, ces épreuves comptent autant que les autres disciplines (coefficient 2 au Bac et BEP pour l’EPS) pour les résultats des examens. En être écarté pour un sportif handicapé de bon niveau peut lui faire perdre un nombre important de points pour son examen et représente pour lui une injustice (9, 10, 11, 12, 13).
Les candidats valides et handicapés sont évalués par les enseignants de leur établissement en contrôle en cours de formation ou en fin d’année avec des épreuves de substitution pour les handicapés physiques. Dans le cas d’impossibilité majeure d’organiser ces épreuves dans l’établissement, ils ont le droit d’exiger de passer les épreuves ponctuelles, que tous les centres d’examens de toutes les académies ont l’obligation d’organiser.
Des publications destinées aux
enseignants leur proposent des exemples d’aménagement des activités avec des
barèmes adaptées à la classification des handicaps (13, 14, 15, 16).
L’évolution de l’EPS
Durant les vingt dernières années, on
est passé progressivement d’une EPS qui prenait le sportif de haut niveau comme
modèle de référence à une EPS centrée sur le jeune, ses besoins et son originalité
motrice.
L’EPS propose des activités
diversifiées : ludiques, sportives, expressives, d’entre-tien, permettant de
développer les capacités motrices de chacun, l’accès à la culture des APS par l’acquisition
de nouvelles connaissances et compétences. L’ensei-gnant tient compte dans ses cours
des possibilités de chacun, sans que cette pratique ne nuise à l’intégrité
physique ni à la santé de l’élève.
Cette pratique régulière permet à
chaque élève de vivre des expériences motrices variées en vue :
• de mobiliser et développer ses ressources motrices et de les exploiter pour améliorer leur efficacité ;
• d’apprendre à agir en sécurité pour soi et pour les autres en particulier dans les activités de pleine nature ;
• de s’exprimer avec son corps et d’apprendre des mouvements nouveaux dans des activités artistiques (danse, mime, etc) ;
• de résoudre les problèmes posés par l’opposition à autrui seul ou en groupe ;
• de connaître les moyens d’intervenir sur sa valeur physique en respectant son intégrité et sa santé.
Cette diversité des expériences vécues
et des connaissances acquises à travers des pratiques variées, contribue à transformer
et à épanouir l’élève, à le préparer à mieux savoir entretenir ses
potentialités, à mieux organiser sa vie physique actuelle et future.
Dans les établissements scolaires, un
projet pédagogique est établi pour chaque niveau de classe et pour les élèves
handicapés, un projet individualisé doit être construit en collaboration avec tous les
partenaires de la communauté scolaire (dont les médecins).
La nécessité d’être en accord avec
l’esprit des textes, le désir d’intégrer des jeunes exclus et d’être en
cohérence avec l’évolution de l’EPS ont conduit un certain nombre d’enseignants
à faire progresser l’intégration des élèves handicapés et inaptes partiels en
EPS dans les établissements spécialisés ou traditionnels. L’idée commence à s’imposer
dans les équipes que ne pas intégrer en EPS un élève handicapé physique ou un élève
inapte partiel ayant des problèmes de santé (par exemple : asthme, scoliose, syndrome
rotulien, diabète, etc) (13, 15, 17, 18, 20) revient à lui refuser le droit au
développement et à l’éducation.
Il est à regretter que certains médecins
conservent une image de l’EPS qui n’est plus représentative de celle d’aujourd’hui
et continue à délivrer des certificats médicaux de dispense d’EPS pour leurs
patients handicapés physiques ou ayant de légers problèmes de santé alors que d’autre
part, ils souhaiteraient qu’ils pratiquent des activités physiques.
Exemple d’intégration en EPS au
lycée Toulouse Lautrec
L’EPS tient une place importante dans
le projet de notre établissement et tous les élèves handicapés pratiquent les
activités physiques avec ou en même temps que les élèves valides.
Tous nos jeunes ont de nombreux besoins
communs : besoin de mouvements, d’actions en groupe ou individuelles, de vivre
ensemble les mêmes expériences motrices et d’éprouver les mêmes émotions, de
prendre un égal plaisir à découvrir de nouveaux pouvoirs et à les mettre en œuvre
avec succès. Ces expériences motrices sont indispensables à leur développement. Elles
donnent accès à la connaissance de soi et permettent de construire des relations
diversifiées avec le monde physique (terrestre, aquatique, aérien), de multiplier les
relations de coopération et de confrontation avec autrui (13).
L’EPS offre un champ d’action
où ils pourront développer toutes leurs potentialités et de nouveaux « savoir-faire
», construire de nouveaux repères, élaborer de nouveaux gestes et de nouvelles
conduites motrices.
Leur besoin commun d’agir et de se
dépasser doit être sollicité en respectant les différences de chacun. Les effets
handicapants des déficiences se traduisent par des possibilités différentes. Les
troubles moteurs (incapacités fonctionnelles), cognitifs (difficulté de mémorisation),
sensoriels (prise d’information perturbée), psychologiques (inhibition), justifient
des aménagements, en particulier dans les procédures d’apprentissage et d’évaluation
(classification, barèmes différenciés pour apprécier le niveau de performance).
Il doit être tenu compte de la diversité
des vécus moteurs. Certains élèves découvrent l’EPS pour la première fois, d’autres
sont des experts de haut niveau. Chacun doit développer ses potentialités et ses
capacités selon son niveau de pratique (différentiation des difficultés des situations
proposées). Chaque élève doit pouvoir exprimer sa motricité selon le modèle d’expression
de celle-ci qui lui offre le plus d’autonomie, de sécurité pour lui et pour les
autres et de profit éducatif et thérapeutique (bipédie, rampé, fauteuil à propulsion
électrique, manuelle, podale et dans le milieu aquatique).
L’expérience et la pratique ont fait
admettre que même les plus handicapés ont des ressources et des capacités qui sont
prêtes à se manifester si on les exerce et si on propose les aménagements qui le
permettent.
La pratique s’est beaucoup
diversifiée :
• elle s’est attachée à s’adapter
à chaque type de pathologie et de handicap que ceux-ci génèrent (au départ l’EPS
s’était limitée au moins handicapés) ;
• les progrès et les aides
techniques (fauteuil électrique, prothèse, etc...), les progrès médicaux et une
meilleure connaissance du handicap ont permis l’accès au plus grand nombre par un
plus grand développement d’autonomie d’action.
L’intérêt porté par la communauté
éducative et sportive a développé les imaginations pour trouver et expérimenter des
aménagements permettant la pratique, dans les principales familles d’activités
sportives, du plus grand nombre quelque soit l’importance des déficiences (14),
ainsi le foot fauteuil électrique permet la pratique d’un sport très populaire par
des personnes aux déficiences très lourdes.
Les nouveaux pouvoirs acquis et
réinvestis dans la vie quotidienne trouvent un impact utilitaire important et concourent
également à l’équilibre personnel ainsi qu’à la santé par une meilleure
gestion de la vie physique. Pour certains les effets handicapant de leur déficience s’en
trouvent estompés.
Un exemple d’adaptation : l’activité
de visée tir à la cible
Pour élaborer son enseignement, l’enseignant
doit tenir compte des effets handicapants des déficiences qui se traduisent par des
possibilités motrices différentes. Tous nos élèves ne peuvent utiliser les supports
sportifs traditionnels que sont le tir à la carabine, au pistolet ou à l’arc
malgré les aménagements que constituent les
potences et le droit aux appuis divers.
Pour l’épreuve du baccalauréat, par
exemple, les élèves utilisent l’engin de tir le plus adapté à leur possibilité :
pistolet, carabine, arc. Dans tous les cas ils doivent tirer 20 projectiles avec le plus
de précision et de régularité possible dans des cibles circulaires aux plages
concentriques cotées de 10 pts à 1 pt du centre vers la périphérie. La valeur des
impacts est relevés sur une fiche, chronologiquement
après chaque lâcher (libération du projectile) pour l’évaluation
des élèves.
Pour les plus handicapés, nous adaptons
des modalités de lâcher de projectiles plus accessibles à leurs possibilités mais
conservant le même sens à l’activité. Les élèves construisent des compétences
de même nature en utilisant des moyens différents pour lancer comme la sarbacane ou la
fléchette pendulaire. Les mêmes capacités à utiliser les principes de la visée, à
déclencher les lâchers au bon moment sans perturbations motrices en utilisant des
repères visuels, à analyser les effets de son action pour remédier à un écart par un
tir plus centré, sont mises en œuvre pour exécuter des tirs précis et réguliers
(que l’on tire à l’arc, à la sarbacane ou selon une autre forme de tir).
Des personnes, même, sévèrement
handicapés des quatre membres, peuvent utiliser d’autres parties de leur corps pour
agir sans que les effets de la déficience ne nuise à la mise en œuvre de la
pratique. Par exemple, pour un élève IMC athétosique, on utilisera la fléchette
pendulaire plutôt que les autres types d’engin de tir. Dans ce cas, la fléchette
pendulaire est libérée et lâchée par un geste simple d’ouverture de la bouche lui
permettant de libérer la languette à laquelle est attaché le fil du pendule. Il peut
ainsi libérer et lâcher le projectile vers la cible située au sol, lorsqu’il aura
choisit le moment propice.
Cet exemple montre qu’il est
possible, dans une activité aussi exigeante et précise que le tir à la cible, de rendre
acteur un élève sévèrement handicapé sur le plan moteur par des troubles de la
commande neuro-musculaire. Les adaptations estompent les effets handicapants de la
déficience et permettent de faire agir le jeune en toute sécurité pour lui et pour les
autres avec des objectifs éducatifs en rapport avec notre projet.
Ainsi, selon la nature et l’importance
de la pathologie, des recommandations médi-cales, de l’exigence de l’APS, de
notre imagination et de la richesse matérielle disponible : il est possible d’adapter,
d’aménager les situations de pratique tout en conservant à celles-ci les
bénéfices éducatifs recherchés.
Le rôle de l’équipe médicale
Pour chaque jeune désirant pratiquer un
sport ou une activité physique, l’équipe médicale est en constante relation avec l’équipe
des enseignants. Elle définit ce que peut ou ne peut pas faire le jeune sans risquer de
mettre sa santé ou son intégrité physique en danger. A partir de ces précieuses
informations, l’enseignant aménage et adapte l’activité pour la rendre
accessible à chaque jeune. Ainsi chacun
pourra pratiquer selon son niveau, ses possibilités et ses intérêts. Certains pourront
pratiquer en compétition et d’autres en loisir, mais dans tous les cas les jeunes
sont acteurs et retirent de cette pratique des bienfaits éducatifs qui contribuent à
leur épanouissement (13,19).
L’Education nationale propose, avec l’Arrêté
du 13 septembre 1989 (21), un modèle de certificat médical qui doit être utilisé par
les médecins afin d’aider les enseignants à mieux connaître leur patient
scolarisé. La notion de dispense est remplacée par celle d’inaptitude partielle. Ce
ne sont pas les activités qui sont interdites ou proposées mais la façon dont l’élève
met en jeu ses potentialités. Le médecin mentionnera, par exemple, l’inaptitude :
• à des types de mouvement (amplitude, vitesse, charge, posture…)
• à des types d’effort (musculaire, cardio-vasculaire, respiratoire, …)
• à la capacité à l’effort (intensité, durée, …)
• à des situations d’exercice et d’environ-nement (travail en hauteur, milieu aquatique, conditions atmosphériques,) etc.
Afin de préserver le secret médical, le
médecin de famille ou le spécialiste, pourra entrer en relation avec le médecin de l’Education
nationale qui informera l’enseignant des risques encourus. C’est le corps
médical qui donnera les limites, les autorisations, les précautions à prendre, les
gestes à faire en cas d’incident. Lorsque cela est accepté de tous, on s’aperçoit
qu’il reste bien peu d’interdits et qu’il y a toujours une possibilité de
faire pratiquer l’élève selon une forme ou une autre en tenant compte des
contre-indications.
Ainsi l’inaptitude totale devient
plus rare, voire exceptionnelle et le certificat médical du médecin, rédigé en terme d’incapacité
ou de capacité fonctionnelle, constitue pour l’enseignant le document indispensable
pour choisir ensuite les moyens pédagogiques appropriés et pour établir un projet
individualisé d’enseignement. La classification (7) des élèves en fonction de
leurs capacités et les barèmes adaptés leur permettront ensuite de proposer des niveaux
de difficulté compatibles avec leurs possibilités motrices et perceptives.
Formation
Désormais des enseignants d’EPS sont
nommés au même titre que les enseignants des autres disciplines dans les établissements
spécialisés quand le chef d’établissement en fait la demande. Ils sont tous
appelés à recevoir dans les établissements scolaires traditionnels des élèves inaptes
partiels ou handicapés qu’ils doivent prendre en charge.
La formation initiale des étudiants, en
particulier dans les Instituts de Formation des Maîtres (IUFM) les informe sur l’intégration
des jeunes handicapés et inaptes partiels. Des informations médicales, les
caractéristiques des différentes pathologies ainsi que les incidences de celles-ci dans
les différentes formes de pratique leur sont données.
Certaines académies très dynamiques
assurent également une formation continue en organisant des stages MAFPEN et un
enseignement dans les IUFM. Des universités d’été ont été également
organisées, enfin de nombreuses publications permettent de s’informer (9, 11, 12,
13, 15, 16, 20).
Les connaissances anatomiques,
pédagogiques, physiologiques et psychologiques qu’apportent ces formations à l’enseignant
lui permettent, dans un premier temps, de s’adapter aux différences de chacun et à
proposer une évaluation, plus juste et plus précise, en cours et aux examens.
Le sport scolaire - Handijeunes
Ces dernières années, cette évolution
générale s’est traduite par un développement des pratiques, des associations et l’augmentation
du nombre de participants dans les compétitions ainsi que de l’amélioration des
performances (13, 22).
La Commission Handjeunes de la
Fédération Française Handisport développe dans toutes les régions la pratique
sportive des jeunes. Des calendriers sont mis en place, certaines régions sont
particulièrement actives : le Nord-Pas-de-Calais, Rhône-Alpes, l’Ile-de-France où
en 1998-99 plus de 300 jeunes handicapés physiques ont participé à des rencontres sur
chaque mercredis.
Des tournois inter-établissements ont
lieu toute l’année scolaire : en basket en fauteuil, foot-fauteuil électrique,
football à 5, tennis de table ainsi que des journées d’athlétisme, de natation, de
tir à l’arc, de tir à la cible, d’haltérophilie (développé-couché), de
tennis de table, de tennis en fauteuil, de sarbacane, de slalom et des activités
pré-sportives pour les plus jeunes. Des activités de voile, d’escrime, de danse en
fauteuil et de yoga, d’équitation, de tir à l’arc pour mal voyants, etc. sont
aussi organisées. Notons que le foot-fauteuil électrique connaît un développement
très important, avec 72 équipes recensées et 37 équipes engagées cette année en
championnat de France.
De grandes manifestations nationales (Jeux
de l’Avenir, Grand Prix des Jeunes) rassemblant un grand nombre de sportifs très
motivés de 10 à 20 ans venus de toute la France leur permettent de vivre des
expériences enrichissantes et importantes pour leur épanouissement.
De nombreux personnels la plupart
bénévoles : enseignants d’EPS, éducateurs, personnels paramédicaux,
animateurs encadrent, entraînent, accompagnent ces jeunes, dans les stades, piscines,
gymnases, les mercredis après-midi ou pendant les week-ends pour les compétitions
traditionnelles du circuit fédéral allant jusqu’aux Championnats de France. Des
médecins assurent la classification, soignent, conseillent. Tous ces passionnés mettent
en commun leur compétence et leur énergie au service de ces jeunes pour développer la
diversité des pratiques et améliorer leur niveau.
Une convention signée entre l’UNSS
et la Fédération Française Handisport (FFH) a permis de régulariser les actions
menées dans les départements et régions en faveur des élèves handicapés.
Pour l’UNSS quelle que soit l’activité
choisie, celle-ci concerne des équipes mixtes constituées d’élèves de collèges
et lycées avec des structures issues de l’éducation nationale (EREA, IMP, IMPRO,
CLIS) ou celles de centres de rééducation soit à l’UNSS, soit à la FFSA, soit à
la FFH. Ces équipes ainsi formées peuvent faire l’objet de tournois spécifiques «
Sport Intégré » ou se présenter dans des rencontres inscrites au calendrier de l’UNSS
selon leur niveau de pratique
Un certain nombre de jeunes participent
aussi à des compétitions intégrées de l’UNSS (cross, football, tennis de table, escalade, etc) et quelques uns sont invités tous
les deux ans aux Jeux de l’Avenir de L’UNSS.
Ce sont
même, quelquefois, les handicapés qui invitent les valides dans leurs
structures (par exemple : le centre académique d’escalade de Paris est situé à l’Institut
National des Jeunes Sourds de Paris ; le lycée Toulouse Lautrec organise les championnats
départementaux d’escalade et invite des valides à des rencontres en natation et en
athlétisme. Reste le problème des jeunes handicapés intégrés dans les établissements
scolaires traditionnels. Il est indispensable de pouvoir les regrouper, si l’on veut
qu’ils puissent pratiquer certaines activités tels que les Sports d’Equipe
(basket en fauteuil, foot-fauteuil électrique, etc.) ou ceux nécessitant des moyens
adaptés. Des expériences sont déjà réalisées (ex : à l’Institut National des
Jeunes Aveugles de Paris).
Il n’est pas facile de retrouver ces
jeunes qui sont intégrés dans les établissements traditionnels, pour qu’ils aient,
eux aussi, la possibilité de se rencontrer lors de matchs, de tournois et dans des
grandes rencontres tels les Jeux de l’Avenir Nationaux Handijeunes. Une réelle
volonté existe, par exemple, le lycée Toulouse Lautrec se propose d’accueillir, le
mercredi après-midi, les jeunes handicapés qui ne peuvent pratiquer des activités
physiques dans leur établissement, cependant il est encore très difficile de les
trouver. Des regroupements, la création d’équipes de bassin, l’information, un
meilleur accueil des jeunes dans les associations pourrait développer encore davantage le
sport chez les jeunes handicapés scolarisés.
Conclusion
On est passé progressivement de la
représentation d’un élève atteint de déficiences physiques « déclaré inapte
», donc dispensé des activités physiques à l’école, à celle d’un élève
handicapé physique ou inapte partiel, capable de pratiquer des activités aménagées,
pouvant faire des progrès et améliorer son autonomie quelles que soient ses
possibilités motrices.
Aujourd’hui tous les acteurs qui
agissent autour de l’enfant et du jeune handicapé physique recherchent à travers
les activités physiques, une pratique en toute sécurité allant dans le sens du projet
thérapeutique, de leur développement psychologique et moteur et de leur épanouissement.
A ce titre la pratique de l’EPS contribue au développement de leurs capacités et à
un meilleur équilibre personnel, leur fait découvrir la dimension culturelle de la
pratique sportive tout en les sensibilisant à la gestion de leur vie physique, à leur
sécurité et à leur santé.
Cet élan impulsé à l’école, en
cours d’EPS, se poursuit pour quelques uns dans la vie associative à travers des
pratiques sportives de compétition ou dans le cadre de pratique de loisir, il contribue
également à une meilleure intégration à la vie profes-sionnelle et de tous les jours.
UNSS : Union Nationale du Sport Scolaire
EREA : Etablissement Régional d’Enseignement Adapté
IMP : Institut Médico Pédagogique
FFSA : Fédération Française de Sport Adapté
IMPRO : Institut Médico Professionnel
CLIS : Classe d’Intégration Scolaire
Professeurs d’éducation
Lycée Toulouse Lautrec
131, avenue de la Celle St Cloud
92380 VAUCRESSON
BIBLIOGRAPHIE
1 • Loi n°75-534 du 30 juin
1975 d’orientation en faveur des personnes handicapées (1975) Journal Officiel 30
juin p.6596-6603
2 • Circulaire n° 82/2 et
N°82-048 du 29 janvier 1982 - Mise en oeuvre d’une politique d’intégration
en faveur des enfants et adolescents
handicapés. Bulletin Officiel de l’Education Nationale*, n°5 p.451-456
3 • Loi d’orientation sur l’éducation
n°89-486 du 10 juillet 1989 - L’école au service des élèves et des étudiants.
Rapport annexé - L’intégration scolaire et sociale des enfants et des adolescents
handicapés Ministère de l’Education nationale - 1989 Bulletin Officiel de l’Education
Nationale Spécial n°4 du 31/8/1989 p.2-30
4 • Résolution N°5 sur le
sport des personnes handicapées (1981) Conseil de l’Europe - Conférence des
Ministres Européens responsables du sport
5 • Résolution N°7 (1984)sur
le sport des personnes handicapées et autres groupes de santé déficiente. Conseil de l’Europe
- Conférence de Ministres Européens responsables du sport
6 • Charte Européenne du sport
pour tous: les personnes handicapées - Recommandation N°R (86) 18 Conseil de l’Europe
(1987) Conseil de l’Europe - Service de Presse - B.P. 431 R6 Strasbourg
7 • Circulaire 94-137 Education
Physique et Sportive - Organisation et évaluation des épreuves aux baccalauréats, BT,
BEP et CAP pour les candidats handicapés et les inaptes partiels (1994) Bulletin Officiel
de l’Education Nationale n°15 - 14 avril 1995, p.1100-1138
8 • Arrêté du 25/11/95 et Circulaire 95-253
: Modalités d’organisation du contrôle en cours de formation et de l’examen
terminal pour l’EPS au lycée (1995) Bulletin Officiel de l’Education Nationale
- n°46 - 14 décembre, p.3545-3555
9 • PASQUALINI M. Les épreuves
d’EPS aménagées pour les examens pour les handicapés physiques et les inaptes
partiels in Handicapés physiques et inaptes partiels en EPS - dossier n°23 ed. Revue EPS
- 1995, n° 23, 58-66
10 • LARNICOL Y. ET ROUDET H. «
Dispensé d’EPS? non, participant privilégié du cours. Revue education physique et
sport - 1991, n°231, 24-26
11 • PASQUALINI M., CLAUDE J.P.
ET DIZIEN H. Participation aux épreuves d’éducation physique et sportive
aménagées pour les candidats handicapés
moteurs et les déficients visuels aux examens de l’enseignement du 2nd degré
Education physique et sport - 21ème Colloque médical de la FFH - 1993, 7-16
12 • GAREL J.P. L’intégration
en EPS dans le second degré - Le Courrier de Suresnes, 1996, n° 68 , 56-65
13 • Réalisation
PASQUALINI M. et ROBERT B. - Actes de l’Université d’été - LILLE 1994 -
Handicapés physiques et inaptes partiels en EPS - dossier n°23 Ed. Revue education
physique et sport - 1995, n° 23, pp. 1-285 11, avenue du Tremblay (Bois de Vincennes)
75012 Paris
14 • CLAUDE J.P.
Contribution à une meilleure intégration en EPS -
in dossier n°23 Ed. Revue education physique et sport - 1995, n° 23, pp. 1-285
15 • Groupe académique de
Versailles EPS et Handicap “Inaptes partiels en Education physique et sportive”
CRDP Buc -Versailles Novembre 1998
16 • GAREL
J.P. EPS et handicap moteur Nathan - Les
repères pédagogiques 1996 269p
17 • TOURNEBIZE A. Jeux de
raquettes et élèves déficients moteurs Revue Education Physique et Sport 1995 n°251
64-66
18 • GUYARD-BOUTEILLIER F.,
DANEY-BONARDOT A.-M. et BLANOT M. Elèves asthmatiques et EPS. Revue Education physique et
sport - 1996, n°261, 3437
19 • PIERA J.B. ET PAILLER D. Handicapés physiques et sport in kinésithérapie
-rééducation fonctionnelle Encyclopédie médico-chirugicale (Elsevier, PARIS) - 1996,
26-155-a-10, 16p.
20 • DEVOIZE A. De l’Inaptitude
totale à l’aptitude partielle. Revue Education Physique et Sport 1997 n°264 72-74
21 • Arrêté du 13
septembre 1989 relatif au contrôle médical des inaptitudes à la pratique de l’éducation
physique et sportive dans les établissements d’enseignement. Ministère de l’Education
Nationale - Journal Officiel du 21 septembre
1989
22 • GENOLINI J.-P. et
ROBERT B. Insertion des handicapés dans les clubs et les A.S. Revue Education physique et
sport, 1997, n° 264, 51-53
* Les Bulletins Officiels de l’Education
Nationale sont accessibles au CDI de chaque établissement scolaire
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